Dispositifs particuliers L'éducation prioritaire

| Extraits du colloque académique "Zones d'Education Prioritaire"

(08/04/1998)

Le développement de l'implication des familles dans le projet Z.E.P.
et les modalités de relations opérationnelles avec les parents
au service de la réussite des élèves

L'ensemble des Z.E.P. de l'académie a mené une réflexion sur l'implication des familles dans le projet Z.E.P. au service de la réussite des élèves. L'étude des contributions des 21 Z.E.P. permet d'établir d'abord un constat. Ce constat est suivi de suggestions ou propositions pour répondre aux deux questions qui sont posées :

comment intéresser les parents à la scolarité de leurs enfants ?

comment faire émerger des interlocuteurs représentatifs ?

Commençons par le constat qui se décline en une dizaine de points qu'on retrouve dans la plupart des comptesrendus:

• Les parents connaissent mal le système éducatif et sont mal informés de ce qu'est une Z.E.P., sinon par l'association Z.E.P.=quartier difficile, banlieue, échec scolaire, violence, conduites déviantes, donc une image négative relayée trop souvent par la majorité des médias.
• Une partie des enseignants qui exercent en Z.E.P. connaissent mal les conditions de vie ou les cultures des élèves dont ils ont la charge.
• La communication entre les enseignants et les familles est difficile pour des raisons multiples : familles nonfrancophones, illettrisme, niveau de langue utilisé, "jargon" des enseignants pas toujours compris.
• Les relations familleécolecollège deviennent de plus en plus rares et difficiles au fur et à mesure que l'enfant avance dans son cursus scolaire
  A l'école maternelle, les parents rencontrent quotidiennement les enseignants en venant conduire et rechercher leur enfant. Le passage au C.P. marque un premier coup d'arrêt à ces relations, surtout si l'enfant montre des difficultés dans les apprentissages fondamentaux.
  L'entrée en 6ème ne fait qu'aggraver le phénomène, surtout pour les enfants en difficulté, voire en grande difficulté.
• Les parents sont trop souvent "convoqués" et non "invités". Ces convocations interviennent en général en période de crise pour règler soit des problèmes de comportement, soit des problèmes d'apprentissage. Ceci rappelle souvent aux parents un vécu scolaire difficile, ce qui ne les incite pas à venir spontanément à l'école ou au collège.
• En général, les parents ont des attentes très concrètes de l'école : apprentissages fondamentaux, préparation d'un avenir professionnel ou insertion sociale.
• La participation des parents aux réunions institutionnelles est généralement jugée insuffisante par les enseignants (réunions de rentrée, réunions parentsenseignants par classe, rencontres pour discuter des évaluations en CE²6ème).
• Plus les enfants sont en difficulté et plus les parents évitent les rencontres avec les enseignants. Doiton en conclure la déresponsabilisation des familles ? Certains enseignants le pensent.
• Souvent, les parents élus dans les conseils décole ou les conseils d'administration des établissements en Z.E.P., ne sont pas représentatifs de l'ensemble des parents. D'ailleurs, les fédérations de parents d'élèves n'ont pas toujours de représentants dans ce type d'établissements.
• L'éloignement du collège dans certaines Z.E.P. rurales ou urbaines dont le périmètre scolaire est très large, rend difficile la venue des familles quand cellesci n'ont pas de véhicule.

L'état des lieux étant fait, voyons quelles suggestions, propositions et expériences ressortent de ces comptes rendus.

• Tous les acteurs Z.E.P. s'accordent pour dire qu'il est impérieux d'améliorer la communication entre l'école et les familles.
• Certains établissements scolaires ont rédigé des guides d'accueil pour les parents, d'autres éditent des journaux d'école, de collège ou de Z.E.P.
• Tous ces documents écrits doivent faire l'objet d'une attention toute particulière pour être lisibles.
• D'autres supports sont également utilisés, par exemple les cassettes vidéo comme "L'école au coeur de la vie".
• Il faut aussi arriver à faire circuler l'information oralement pour les parents qui ne maîtrisent pas la lecture. Dans les Z.E.P. où se trouve une forte concentration de familles d'origine étrangère nonfrancophone, le recours à des interprètes, par le biais des associations, permet d'établir des relations avec les familles.
• Certains collèges organisent une formation pour aider les parents de Z.E.P. à mieux remplir leur rôle de délégués.
• Pour les établissements qui n'arrivent pas à avoir des représentants de parents élus, il apparaît nécessaire de trouver des personnes "relais" en s'adressant aux associations de quartier : associations de femmes, d'aide aux devoirs, associations culturelles et sportives.
• Les personnels non enseignants : infirmières, assistantes sociales, conseillers principaux d'éducation, conseillers d'orientation, psychologues, sont des personnes ressources qui permettent d'établir un dialogue avec les familles par le biais de leurs actions spécifiques.
• L'arrivée des emplois-jeunes, d'aideséducateurs est mentionnée comme un nouvel élément possible de communication avec les familles.
• Les parents doivent être invités pour accompagner des groupes d'élèves, à l'occasion des sorties. Par ailleurs, certains parents ont des compétences qui ne sont pas à négliger pour aider à l'animation d'ateliers.
• L'école doit développer toutes les actions de valorisation des travaux des élèves : journées portes ouvertes, expositions, films, théâtre, musique, chant choral.
• L'organisation de kermesses, carnavals, fêtes à thème, fêtes multiculturelles est mentionnée pour favoriser les rencontres avec les parents sur un terrain autre que scolaire. Partout où ces manifestations existent, il semble qu'elles mobilisent un grand nombre de parents et introduisent des moments de convivialité indispensables au sein de l'école.
• Dans certains établissements, la mise à disposition de B.C.D., C.D.I., sites informatiques, a permis d'ouvrir l'école aux parents en les accueillant et en leur permettant de s'associer à des actions comme les classes lecture, par exemple.
• Pour aider les parents à mieux comprendre le travail de leur enfant, certains enseignants les accueillent dans leurs classes pendant certaines séquences pédagogiques.
• Des "ateliers de parents" ont été mis en place dans certaines Z.E.P. : ateliers d'alphabétisation, de lutte contre l'illettrisme, d'aide à l'accompagnement scolaire ... Ces actions ont un impact positif sur les familles qui y participent.
• Il faut profiter des temps forts que sont l'entrée en maternelle, au C.P., en 6ème pour mobiliser les familles.
• Les rencontres à l'occasion des inscriptions doivent être des moments privilégiés pour que les parents se sentent accueillis et qu'une relation de confiance s'établisse. Pour cela, il est indispensable de prendre du temps. Peutêtre pourraiton, au collège, constituer une petite "cellule de rentrée", composée d'élèves, de parents, d'enseignants et autre personnel. Celle-ci serait chargée d'accueillir et d'informer les nouveaux venus.
• Les réunions de rentrée doivent permettre de préciser les objectifs de l'école, d'informer les familles sur les programmes, les évaluations, les projets de classe, d'école, de cycle ou de zone.
• Dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté, le règlement intérieur doit être présenté et discuté.

Conclusion

 

Toutes les contributions de notre académie s'accordent à souligner le rôle déterminant des parents, dans la scolarité de leurs enfants. La diversité des suggestions ou expériences relatées montre que les enseignants des Z.E.P. ont le souci de rendre l'institution scolaire plus accessible aux parents (surtout aux parents les plus désemparés face à l'école) en les aidant à comprendre les enjeux de chaque étape du système écucatif. Les actions à mettre en place sont multiples et s'inscrivent dans la durée. Leur diversité doit permettre de "toucher" un maximum de parents. L'évaluation de ces actions est souvent mentionnée dans les comptes rendus, elle devrait permettre de mieux les cibler et d'en mesurer les effets.

 

 

 

 

 

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